语文试卷-山东省泰山教育联盟2024-2025学年高三下学期4月联考（二模）

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泰山教育联盟2025届高三4月联考 语文答案 1.(3分)D【解析】“把一切事物教给一切人类”，这是对传统观念中知识价值的肯定，不能体现“知识在体 验中的迁移应用” 2.(3分)A【解析】A项根据材料一“秉持单一知识类型、技术手段，应对单一社会生活情境的时代一去不 返”，数据录入员、流水线工人等职业所依靠的知识类型、技术手段相对单一，因此容易被替代。B根据材料 二，“学科融合是为了更好地帮助学生理解问题和解决问题，并非越多越好”，因此“跨学科知识叠加得越 多”错。C根据材料二，“保持学生的独立性与独特”推不出“自主合作”的完成D望文生义“乌卡时代”的 模糊性与不确定性，不等于教学评价“没有明确标准”。 3.(3分)B【解析】B“《红楼梦》大观园虚拟重建”项目，以文学文本为基础，整合建筑学（园林布局）、 3D建模技术（数字化呈现），国绕“虑拟重建”这一实际问题，实现多学科知识的有机融合，最符合材料二 “学科整合需关联知识网铭”的要求。A音乐的导入是历史课的一个环节，不属于跨学科。C数学为物理提 供了描述方法和工具，仅属于简单工具叠加。D虽涉及社会学与数学，但“统计学图表分析”仅是工具性叠 加，未围绕统一问题形成知识关联 4.(4分)①材料一指出随着智能化时代的到来，“21世纪能力”（批判性思维、创新等）成为必备能力，为 材料二提供时代背景及论述前提。②材料二提出教有改革通过学科整合、真实问题学习等方式培养能力，所 论述的“教育改革”为材料一“技术变革”提供实践路径。（评分标准：每点2分，共4分） 5.(6分)学习理念：〔1)基于真实问题驱动学习。例如，针对校园垃圾分类的实际问题提出解决方案，增强 实践意义。(2)跨学科知识深度融合。例如，项目中整合地理、数学、物理、信总技术、化学、生物、美术 等多学科内容。(3)协作学习与多元评价结合，例如，小组合作完成技术开发与社区推广，并通过多方评价 提升综合能力。（评分标准：每点2分，共6分） 6.(3分)A【解析】B华威“恨不得晚上不睡觉”与频繁看表是虚伪表演，其“忙绿”实为形式主义C华威与 小胡子聊“喝醉”是为拉拢同僚，非真诚关心。D他骂青年是因权力被挑战的愤怒，而非抗战工作压力导致 情绪失控。 7.(3分)B【解析】小说未采用“限知视角揭示华威先生心理动态”。全文以全知视角为主，通过外部言行刻 画人物，未深入其内心世界，“我”仅是旁观者，未介入心理描写。 8.(4分)①文中反复渲染华威先生的“忙”，忙于开会、忙于演讲、忙于应酬。以漫画式的夸张手法，强化了 讽刺力度。②华威先生的“忙”只是为了攫取领导权，批判了他强烈的权力欲和极大的投机性，阀划了官僚 阶层形式主义的虚伪作风。（评分标准：每点2分，共4分） 9.(6分)①《套中人》的故事以社会环境“恢复旧样”的叙述作结，沉闷压抑，引发批判反思：《华威先生 在主人公下意识的醉话细节描写中戛然而止，幽默荒诞而充满讽刺。②《套中人》结尾主人公死去而“套中 人”仍有很多，批判了制度压迫下群体性的麻木封闭：《华威先生》结尾主人公醉中不忘“开会”，凸显官僚 个体被权力扭曲异化的丑态。③《套中人》结尾指向社会制度，叩问人性枷锁的普遍性，显示了批判的深刻 性：《华威先生》结尾指向抗战时期官僚系统的溃烂，彰显了阀刺的尖锐性，（评分标准：每点2分，共6分） 10.(3分)ACE 11,(3分)A【解析】“修政”的“修”是“治理”，“修身”的“修”是“学习、锻炼、培养”。 12.(3分)B【解析】A吴起没有直接批评：C不是“受到妻子的影响”：D被诛灭的原因是“无德而苟利”。 13.(8分)(1)全部杀掉（除掉）那些敌人，使他们不再留有残余，怎么样？（评分标准：“成”“刈”“厥” “靡”各1分，共4分) (2)竖刁、易牙毁坏身体，杀死儿子来谋求私利，最终祸害〔伤害)了国家。（评分标准：“以”“干”“卒”“城” 各1分，共4分) 14,(3分)①吴起是从反面举例论证(1分)，②孔子是正反结合对比论证(2分)（评分标准：一点1分，两 点3分) 【参考译文】 魏或候乘船顺西河而下，行到中遂，回头对吴起说：“真美啊，河山这样的险因！这是魏国的宝藏啊。” 吴起回答说：“国家靠的是德玫而不在检要的地形。从前三苗氏左有洞底湖右有彭盘湖，不修道德仁义，大 禹消灭了他们。夏架居住的地方，左有黄河、济水，右有太华山，伊朗山在南边。羊两城在北面，执政不讲 仁爱，商汤就放逐了他，殷纣王的都城，左有孟门山，右有太行山，恒山在北边，黄河流经南边，执政而不 施思德，武王就诛灭了他。由此看朵，国家靠的是德政而不在险要的地形。如果您不修德政，那么船上的这 些人都会变成您敌国的人了，”魏或候说：“讲得好！” 周式王战胜了般商，召见姜太公并问他道：“将怎么对待殷商的官员和民众呢？”姜太公司答说：“我听 说喜欢那个人，就兼及他房上的乌鸦：憎恨那个人，就连他房外的篱笆也厌恶。全部杀掉（除掉）那些敌人， 使他们不再留有残余，怎么样？”武王说：“不行。”姜太公退出，邵公进来，式王问他：“如何处置殷商臣 民？”邵公回答说：“有罪的杀掉他，无罪的就让他活命，怎么样？”武王说：“不行，”邵公退出，周公旦 进来，武王问他：“如何处置般商臣民？”周公说：“让他们各自住在自己的房子里，耕种自己的土地，对旧 人新人一视同仁，只要是仁德的人就亲近他。老百姓有了罪过，都是国君一人的責任，”周武王说：“胸怀广 大啊，天下能够平宠了。”大凡君王尊重贤人的原因，是因为他们仁爱而有恩德。 扎子说：“居住的地方有仁人是最好的，选择的住处没有仁人，怎么能称得上是智者？”仁人，必定是 有宽想之心然后行事。做一件不义的事，条一个无罪的人，虽然凭借这个能得到高官显位，仁人也不会去做。 有大仁的人能够爱身边的人并推及远方的人，到他有不能成功的时侯，就会桥姓小仁来成就大仁。有大仁的 人，他的思德遏及天下：有小仁的人，他的思惠只停留在妾子儿女身上。只能爱姜子儿女的人，因为他只知 道谋私利，用妇人的忍恶来安抚人，掩饰他内心的实情，美化他虚伪的行径，谁又知道那不是真的呢？即使 当时能享受到荣罐，但有学问而品德高尚的人却认为是最大的耻辱。所以共工、继兜、符里、那析。他们的 智慧并非不能识别这个道理，但是被圣王所诛杀的原国，是他们没有德行而又貪求不正当的利蓝。竖习、易 牙，毁坏身体，杀死儿子来谋求私利，最终祸害〔伤害)了目家。所以臣子不仁，基权袄君的祸乱就会发生： 臣子是仁人，回家太平，君主也荣耀：英明的君主明察这个道理，国家政权就会大为安宁，做臣子的都注重 仁爱，何况做君主的呢？所以桀、封因为不仁爱而失去天下，商汤、周武王因为积累思德而享有天下，因此 圣明的帝王注重恩德并板力挑行它。《孟子》上说：“推行恩德能够遍及天下，不推行思德不能保全妻子儿女 古代贤人之所以能远运地超过别人，没有别的原因，只是善于抢广他的所作所为罢了。” 15.(3分)B【解析】“风母”不是反叛势力，而是朝廷的军队，作者也没有表现出“无力” 16.(6分)(1)雄浑壮阔，运用夸张手法，描写出海天苍茫、浊浪排空的恢宏画面。〔2分) (2)深沉刚劲，运用古代名将破敌的典故，表现出平定叛乱、收复台湾的强大信心。(2分) (3)慷慨激昂，全诗洋溢着爱国主义的热情。(2分)（评分标准：每点2分，共6分） 17,(6分)(1)弊在路秦为国者无使为积威之所劫哉(2)见贤思齐焉，见不贤而内自省也 (3)万里悲秋常作客，百年多病独登台/窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船/黄鹤一去不复返，白云千载空 悠悠/三十功名尘与土，八千里路云和月（评分标准：每空1分，共6分） 18.A百花齐放、万紫千红，百花竞放、百花争艳、百花争妍、姹紫妈红、五彩缤纷B摇曳生姿，楚楚动 人（评分标准：每空1分，共2分） 19.甲：迎春花有一定耐寒性(“迎春花迎寒而开”或“最早开放”均给分)：乙：花萼为绿色：丙：在于迎 春花独特的构造（评分标准：每空2分，共6分） 20.B【解析】原文破折号作用是解释说明。A项表语音中断/延长，B项表解释说明，C项表插入补充，D项 转换话题。 21.D【解析】A项“能”指个人具备的技能。B项“能”表示客观可能性，指事物具备的功效或作用。C项 “能”表示许可或允许，常用于否定句，表禁止。D项“能”表示条件允许下的感知可能性，与题干中“能” 的语境和含义一致。 22,①比喻：将雌蕊比作“公主”突出其外露形态，雄蕊喻为“少年”强调其内藏特征，通过性别意象生动 呈现唯雄蕊结构差异： ②拟人：以“探出头展示”“隐匿”赋予花朵人格化动作，暗示雄雄蕊位置分高导致的传粉困难，将生物学 原理转化为具象画面，兼具文学感染力与科学逻辑性。（评分标准：每点3分，共6分） 23.(60分)（依照高考标准） 交流与协作能力、创斯与创造能力等，其核心在于如何创造性地应用跨学科知识解决真实 情境中的复杂问题。 (取材于刘月霞、成晓霞等的文章) 材料二： 随着我国课程改革的推进，学习路径、学习内容、学习方式、学习评价等方面的理念 不断发展。 当下，研究者普遍认为解决真实问题是学习的重要路径。十七世纪的夸美纽斯主张“把 一切事物教给一切人类”，这是对知识价值的肯定，与近代以来社会对大量高效的产业工 人的需求相契合。然而，单向传授、死记硬背的知识已无法适应如今醉息万变的社会。没 有体验，知识只是干瘪的教条，很难帮助学生应对复杂的、从未出现过的现实问题。如何 将书面、静态、抽象的知识变为学生能感受、理解与运用的知识，成为教学理论与实践的 基本追求。实践表明，学生国绕真实问题进行探究，在“做中学”“做中思”“做中创”， 能激活所学知识，在体验中迁移应用，从而实现学习目的。这些真实问题往往来自学生的 生活实际、社会生产实践，可以是真实发生的情境，也可以是符合真实逻辑的模拟情境。 单一学科的知识往往无法解决复杂的真实问题。长期以来，学科知识处于割裂状态， 学生难以理解学科之间的关联，学习效率低下。因此，学科学习内容亟待整合。例如，在 通用技术课上，为解决课来桌面不够使用的问题，教师开展了“收钠盒设计与制作”项目。 该项目需要设计模型、画立体图、确定尺寸、对收钠金的结构进行受力分析、确定用哪种 连接方式等，将信息技术、物理、数学、美术等多学科知识进行整合。但是，学科整合不 是“拼盘式”多学科的拼凑，而要让学生在一个主题下将各学科的知识关联起来进行学习， 从而构建起知识结构网络，实现真正的学科融合。这一融合是为了更好地帮助学生理解问 题和解决问题，并非越多越好，要以深化学生的学习为目的，要“融”得恰如其分。 跨学科解决复杂问题绝非易事，这要求学生做到两点：一是独立解决问题，二是适应 团队合作。这两点看似互相冲突，实际上完全可以理解：人的发展不是闭门造车的过程， 而是共同行动的过程，我们需要做的是在共同行动中保持自身独立性与独特性，并在共同 行动中充分展示，从而促进个体的发展。因此，自主合作的学习方式受到青睐。一方面， 每个学生都要进行自我规刻、自我管理和自我评价，利用自己的优势主动承担学习任务： 另一方面，学生通过小组合作，明确分工，合作交流，共同完成具有挑战性的任务。 此外，学习评价也越来越重视创造性、多元性。创造性是指评价不仅要关注学科知识， 更要注重学生在实践中表现出来的创新能力，鼓励学生提出自己的见解和解决方案。多元 性主要体现在评价主体和评价方式上。学得如何不只是老师说了算，同学、家长等也可以 参与评价。学习成果不再只是考试成绩，可以是实物成果，如模型车、标本等：也可以是 文字作品，如设计方案、研究报告、程序鳊码等；还可以是一些具有表现力的活动，如辨 论赛、宣讲等。 (取材于陈渝、桑国元等的文章)