语文试卷-山西省吕梁市2025年高三年级第二次模拟考试

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吕梁市2025年高三年级第二次模拟考试 语文试题参考答案及评分标准 2025.4 (3分)C【解析】强加因果，材料一并没有提到“为了完全还原古书原貌”这一目的。另外，原文 说的是“选出正确文本”，这和“还原古书原貌”意思不同 (3分)C【解析】A项，强加比较，“校物学的工作有三个主要的成分：一是发见错误，二是改正， 三是证明所改不误”，这三者是相轴相成的，且原文并没有强调“改正错误”比其他两个成分更重 要。B项，因果不当，客观发见错误的方式更准确、更可靠是因为它不依赖读者的个人理解，于文 无据。实际上，客观发见错误也需要读者对不同版本的本子的差异进行判断，这同样依赖读者 的理解能力。D项，说法绝对，忽略了校期过程中还需要严谨的比对和分析。 (3分)B【解析】材料二中主观发见错误是指读者读到不可解之处或可疑之处，认为文字有错 误：客观发见错误是指通过不同版本的本子的比较发见错误，两者与材料一不存在对应关系。 材料一中提到的抄写者的主观隐改属于异文产生的原因之一，依据版本谱系的校勘是一种校脚 方法。 ①材料一语言风格较为专业严谨，多使用专业术语和概括性表述。整体概述了口传时代、抄传 时代，印本时代的校勘过程中错误产生的原因，以专业，凝练的表述概述了多种复杂因素，体现 了学术文章的严肃性和规范性。②材料二语言风格更为通俗易懂，术语较少。少用“口讹，形 讹，笔讹”这样的术语，而是用具体的例子来解释校物过程中错误产生的原因，使读者更易理解。 (每点2分，共4分。意思对即可。) ①分析版本源流：郭店楚简本和马王堆帛书本都是抄传时代的写本，可能更接近古书原貌，但存 在文字残损现象，竹简本可能出现错简现象，与帛书本一样可能存在口讹，主观臆改等抄写问 题，需要慎重对待：宋刻本是印本时代的版本，经过了前人的校勘和整理，文字表述相对清嘶，完 整，但可能存在主观性较大的问题。②比较异文：由于传抄、刊刻等行为会造成不同版本在文字 上存在一定的差异，故而需要梳理异文现象。③综合比较，改正错误：课文在最终校物时可能综 合比较了不同的版本，并修正了错误，根据版本特点和文本内容等因素，选择更为经典和权威的 版本并进行相关注释。（每点2分，共6分。意思对即可，） (3分)D【解析】“使用比喻、对比、用典等修辞”错误，文本一并未使用用典修辞。 (3分)B【解析】“折射出封建等级制度和逸乐思想的根深蒂固”错误，由前文可以看出，赵国贵 族反对主要折射出的是封建等级制度和宗室贵族利益不可损害观念的根深蒂固。 ①突出核心人物。文章主要围绕赵武灵王展开，他是整个故事的核心与灵魂人物，“改革者”直 接点明了主角的身份特征。②所有的事件和情节都是围绕“改革”展开，③标题凸显了文章颈 扬积极奋进、敢于突破创新者的主题。④增加读者对改革者经历作为的期待，吸引读者的阅读 兴趣。（每点2分，共4分。任意答出其中两点且意思对即可。） 结构的精准：文章以时间为序，串联了公元前326年，公元前322年，公元前314年、公元前307年发 生在改革者赵武灵王身上的重要事件，清晰展现了赵武灵王的政治生涯轨迹和改革的逐步推进过 程，时间精准，事件排布精准。(2分，意思对即可。) 结构的精妙：①巧设悬念，引人入胜。文章开篇抛出“‘改革’一词，到底来源于哪里”的疑问，引 发读者好奇心：写赵肃侯去世，赵国面临五国联盟的合围，设置了赵国能否度过危机的悬念。 ②情节波澜起伏，张地有度。先描述赵雍继位时赵国面临的灭顶之灾一五国大兵压境，营造 出极度紧张的氛围，随后笔锋一转，写他巧妙化解危机，让紧张氛围得以舒缓：“胡服骑射”的改 革，先强调改革面临的巨大阻力，再叙述赵雍说服公子成，成功推行“胡服骑射”，使情节波澜起 伏，增强了可读性和吸引力。③开篇以““改革’一词，到底来源于哪里”设问激疑，结尾以“·改 革’一词，由此滥觞”收束，首尾呼应，结构完整。（每点2分，共4分。任意答出两点且意思对 即可。) CDG(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。)【解析】“卫孙文子得罪于献公”主谓宾齐 全，句意完整，故断在C处。“居戚”语意完整，并根据后文语境“君又在殡”可知国君去世，“公 卒未弹”事件完整，应连一起，“文子击钟”主谓宾完整，故断在D、G处。 (3分)A【解析】成语“冒天下之大不韪”中的“韪”意思是“是，对”，不是意动用法 (3分)B【解析】樊迟有勇而冉求有谋”错误，由材料来看，樊迟了解军情并给冉求提出了正 确的建议，体现出谋：冉求带头越过壕沟，持戈攻人齐军，体现出勇。 (1)《诗》中说：“君子是仿效的楷模，”孟僖子是可以仿效的。以自己的过错为警戒，来教海后代。 (得分点：则，准则，楷模：效，效仿，仿效：诲，教诲。每点1分，句意1分，共4分。意思对即可。) (2)任用直言劝谏的官员，是担心不能听到自己的过失：学习和询间的对象甚至到割草欣柴的人， 是因为追求善行从不满足。（得分点：过，过失，错误：学问，学习和询问：厌，满足。每点1分，句意 1分，共4分。意思对即可.) ①以德治国，举贤纳谏。②重礼守道。③好学修身，改过从善。（每点1分，共3分。只要能从 国家治理、社会秩序、个人修养三个层面作答，意思对即可。) 【参考译文】 材料一： 孔子在齐国的时侯，齐侯外出狩猎，用旌旗招呼主管山泽的官员。虞人没来魏见，齐侯就 命人将他抓了起来。虞人说：“以前先君狩猎的时候，用旌旗招呼大夫，用弓招呼士，用皮帽招 呼虞人。我没有见到皮帽，因此不敢前来觐见。”齐侯于是效了他。孔子听说了这件事，说：“好 啊！遵守恭敬之道不如遵守职责，君子认为这样做非常对。” 齐国国师率军攻打鲁国，季康子派冉求单领左军抵抗，哭迟担任车右。军队不愿意越过壕 沟，樊迟说：“不是不能越过，而是不信任季康子。请您号令三次后再带头越过壕沟。”冉求听从 了他的意见，士兵们就都跟着越过了壕沟。鲁国军队攻入齐军，齐军大败而逃。冉求用戈作为 武器，所以能攻入芥军阵中。孔子听说了这件事，说：“这样符合道义。”战后，季孙对舟求说： “你对于战法，是通过学习得到的呢？还是天生就会的呢？”冉求回答说：“是学习得来的，”季孙 说：“你师从孔子，怎么学的？”冉求说：“正是从孔子那里学到战争的道理的。孔子是圣人，无所不知，文武并用，相互补充。我只是刚好听他讲过战法，了解得还不够详尽。”季孙听了很高兴。 樊迟把这事告诉了孔子，孔子说：“通过这件事可知季孙可称得上喜欢有才能的人了，” 南客说和仲孙何忌已经为父亲服丧完毕，但鲁昭公逃亡在外，所以没有诏命二人为卿大 夫。定公即位后，便发布诏命。但二人推辞说：“父亲临终有遗命，说：‘礼是做人的根本，不懂 礼就无法立身。’嘱附家臣，让他命我二人一定要师从孔子学礼，以确定自己的地位。”定公答应 了他们的请求。二人于是跟从孔子学习礼，孔子说：“能够弥补自己过失的人，可称为君子。 《诗》中说：‘君子是仿效的楷模。’孟德子是可以仿效的。以自己的过错为警戒，来教诲后代 《大推》中所说的·留给子孙好的计谋，让他们得到安定和别人的敬重’，说的就是这类道理吧！” 卫国大夫孙文子因得罪卫献公，居住在威邑。卫献公去世，尚未安葬时，孙文子就击钟奏 乐。延陵季子前往晋国，途经成邑，听说了这件事，说：“奇怪啊！先生在此地，就像燕子在帷慕 上筑果，害怕都来不及，又有什么可以取乐的呢？况且国君的灵框尚未安葬，这样做行吗？”孙 文子从此终身不再听琴瑟之声。孔子听说了这件事，说：“季子能用道义匡正他人，文子能克制 私欲遵从道义，这可以称得上是善于改正过失，" 孔子阅读《晋志》，看到这样的记载：晋国越穿杀死了晋灵公，赵盾正在逃亡的途中，听到这 件事后还没到边境的山就返了回来。太史记载说：“赵盾杀死了国君。”赵盾说：“不是这样。”太 史说：“你身为正卿大夫，遍亡没有越出国境，回来又不惩可凶手，不是你又是谁？”赵盾说：“哎！ ·我有者怀恋之情，抑给自己带来这忧越’，说的就是我尼！”孔子感叹地说：“董孤，是古代的好 史官，依据礼法直书而不隐酶。赵宣子，是古代的好大夫，因为法度而蒙受恶名。” 材料二： 以天子的尊贵，在全国范围内，按道理设有人不是他的臣子。然而天子还在太学以父兄之 礼奉养着三老，选拔贤才作为自己的辅佐，访求德行端正的人让他们直言劝谏自己。之所以尊 养三老，是显示孝道：设立辅佐之臣，是担心自己过于骄纵：任用直言劝谏的官员，是担心不能 听到自己的过失：学习和询问的对象甚至到割草欧菜的人，是因为追求善行从不满足；商旅之 人和百姓指责自己的过失就立即加以改正，是因为对善言没有不听从的 15.(3分)B【解析】“由远及近”错误，额联中前句确实是远景，但后句是从整体上描绘湖面的开 阔，并非近景。 16.①诗歌前两联描绘东岩的不凡气象和宁静开阔的胜景，写出对钱参政的高雅品味与非凡气度 的钦佩之意：颈联表达对其言谈才学的钦佩之情：尾联表达对其为国担责的钦佩与期许之情。 ②整首诗由外而内、由个人才华到救国大任，层层递进，将对钱参政的认知和评价逐步推向高 潮。（第①点4分，第②点2分，共6分。意思对即可，） 17.(1)客逾庖而宴鸡栖于厅 (2)乘职墩以驰骋兮来吾道夫先路 (3)示例：上有六龙回日之高标下有冲波逆折之回川/山川相缪郁乎苍苍/天姥连天向天横 势拔五岳掩赤城（每空1分，共6分。错字、多字，少字该空不得分，第3小题答案不唯一，符合要求即可。