语文试题_安徽省县域高中合作共享联盟2024-2025学年高三下学期4月月考

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2024~2025学年度第二学期高三4月联考·语文 参考答案、提示及评分细则 【知识定位】信息类文本阅读。 【考核日标】本题考查学生对文章有关内容的理解和分析能力。 【解题思路】B项，“而且能够自主进行湖整改进”错，根据材料一“如果不满意，还可以反复给出修改指令，不 断调整改进”，是人类给出修改指令，让人工智能调整改进。C项，“就可以解决人工智能文学生产不具人文 价值的问题”错，根据材料二“也许需要加强人的主体介人…更具有人学特性和人文价值”，选项过于绝对， 且说人工智能文学生产不具人文价值也不符合文意。D项，“是因为他们觉得小说不能太像小说”错，是因为 他们认为“传统现实主义创作方法过于老套、难以出新”。 【参考答案】A 【知识定位】信息类文本阅读 【考核日标】本题考查学生分析整合信总，进行正确推理判断的能力。 【解题思路】“因此其缺乏文学的本体性意义”错，强加因果，且根据“还具有文学的本体性意义吗”，这是一个 还需要讨论的问题。 【参考答案】B 【知识定位】信息类文本阅读 【考核目标】本题考查学生理解文中重要观点的能力，分析论据与论点关系的能力。 【解题思路】A项，强调写文章要有出处，不能支撑材料二第一段观点。B项，强调既要有继承，又要有创新， 不能支撑材料二第一段观点。C项，强调写文章以思想内容为主，辞采章句等形式为思想内容服务，可以支 撑材科二第一段坚持“内容为王”的观点。D项，强调写文章时保持童心的重要性，不能支撑材料二第一段 观点。 【参考答案】C 【知识定位】信息类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 【解题思路】解答此题需要确保分析时能准确抓住材料的逻辑脉络，分层杭理，确保答案分点清晰。 【参考答案】①首先，由清代诗人赵翼的观点引出创新，指出创新是文学的原创力、发展动力和后劲：②接着， 阐述当下互联网和人工智能的发展给作家创作带来严峻挑战：③然后，将作家创作和人工智能创作进行对 比，指出前者有后者无法企及之处：④最后，进行总结，点明作家的文学创作应从多个层面进行开拓和创新。 (每点1分，意对即可，若有其他答案，言之成理则的情给分) 【知识定位】信息类文本阅读 【考核目标】本题考查学生定位获取、分析转化信息的能力。 【解题思路】先回归材料一和材料二的文本，提炼出创作优秀文学作品的关键点。根据材料一，创新是关键， 同时创作主体的潜力和能动性也很重要：材料二则强调内容为王，人文精神是核心。考生需要结合两侧材料 的主要观点，组织语言分点回答。 【参考答案】①坚持内容和形式的创新，将创新精神贯穿文学创作生产的全过程。②发挥创作主体的潜力和 能动性，既要学习和汲取文艺传统经验，又要从社会生活源泉中获得灵感和启示。③坚持“内容为王”，坚守 “文学是人学”的根本立场，深化思想内涵和价值追求，展现丰富审美意义与深刻人文价值。（每点2分，意对 即可，若有其他答案，言之成理则的情给分) 【知识定位】文学类文本阅读。 【考核日标】本题考查学生对小说的人物形象、情节内容和主题思想的理解分析能力。 【解题思路】“是因为他觉得许影只是一时兴起，学不会制作鱼头饺子的手艺”错，从老黄“一个喜欢骑马远行 的人，是不好守着一门手艺的”的话可知，老黄是觉得许影喜欢四处云游，是无法守着鱼头饺子的手艺的，而 不是觉得许影“学不会” 【参考答案】C 【知识定位】文学类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生对小说的重要语句的分析鉴赏能力。 【解物思路】“面对爱情与家族的神突”错，无论是留在皂河，还是回到泗州城，许影都是准备和阿黄一起的， 他纠结的是去哪里，并没有爱情与家族的冲突。 【参考答案】D 【知识定位】文学类文本阅读 【考核目标】本题考查学生对小说中重要情节的作用的理解能力。 【解题思路】有关老黄父女捕鱼的传说是小说的重要组成部分，其作用可从故事氛围、情节发展、人物塑造等 角度加以分析。 【参考答案】①增添神秘色彩。传说中老黄用酒捕鱼，阿黄弹琴引鱼，这些超乎寻常的捕鱼方式充满了神秘 感，使得故事更加引人入胜，能激发读者的阅读兴趣。②推动情节发展。这些传说使许影感到惊奇，他想要 亲眼目睹父女俩捕鱼的画面，进而提出留下刷碗的请求，这推动故事情节朝着许影与老黄父女深入交往的方 向发展。③丰富人物形象。这些传说展现了老黄父女的独特之处，暗示他们可能有若不同寻常的经历，这使 得老黄和阿黄的人物形象更加神秘、丰满。（每点2分，任答两点意对即可，若有其他答案，言之成理侧的情 给分) 【知识定位】文学类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生分析探究小说丰富意蕴、主题思想的能力。 【解题思路】老黄主动提出要用鱼头饺子店换许影的白马，这里要求分析老黄的动机，联系全文，可从报答恩 人、照顾阿黄、修行需求等角度加以分析 【参考答案】①老黄夫妇一直在寻找曾帮过他们的大恩人，也就是许影的父亲，在得知恩人已逝后，老黄以鱼 头饺子店换白马，实则是将恩情回馈于许影，通过传授技艺、留下产业，让许家善行以另一种形式延续。②老 黄将救下的阿黄当作女儿，坚持要等她成人自立后才离开，阿黄与许影的情感发展让老黄决定通过交换，让 许影留下照顾阿黄，完成对阿黄的守护。③老黄一直想去南方，对他来说，南方是一个未知的远方，代表着他 对自由修行生活的向往，而白马则是云游的工具，他用鱼头饺子店换白马，就是希望以白马为媒介，实现他们 对远方的追求。（每点2分，意对即可，若有其他答案，言之成理则的情给分） ).【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生文言文断句的能力。 【解题思路】“甘露中”是年份时间，可独立存在，A处断开：“后将军”为职位名称，B处不断：“后将军赵充国 莞”为完整的主谓结构，C处不断，D处断开：“天子”作“遂”的主语，E处不断：“天子遂以惠为右将军”为完 整的结构，F处不断，G处断开；“典属国如故"指典属国的职位照旧，H处不断。 【参考答案】ADG 1.【知识定位】文言文阅读 【考核目标】本题考查学生对古代文化常识及重要实词的识记和理解能力。 【解题思路】A项，“若火之始然”的“始”指开始，与文中加点的“始”意思不同。B项，“犹抱琵琶半遮面”的 “遮”指遮盖，与文中加点的“遮”意思不同。C项，“人君当神器之重”的当”指掌握，与文中加点的“当”意思 不同。D项，“而皆不见于史籍”的“见”指看见，“并见拘留十余年”的“见”表被动，二者意思不同。 【参考答案】A 【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生理解和概括文本内容的能力。 【解题思路】“张骞出使匈奴的经历比苏武更坎坷”结，从材料一“张骞使月氏，道半为匈奴所得”可知，张骞 出使的目标是月氏，而非甸奴，他是在半路上被匈奴抓走的。 【参考答案】C 3.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 【解题思路】文言文翻译首先要整体把握文本，然后读懂句子中的特殊句式、实词、虚词，翻译时做到字字落 实，语意连贯。(1)讽：讥讽，辱：侮好：辱之于北海上：状语后置句。《2)代：代替，明习：熟悉：数：多次 【参考答案】(1)又有郭吉讥讽单于，单于也扣留了郭吉，在北海上侮辱他。(“讽”“辱”各1分，状语后置1 分，句意通顺1分) (2)后来（常惠）代替苏武担任典属国，他熟悉外国的情况，辛勤劳苦多次有功绩。(“代”“明习”“数”各1分， 句意通顺1分) 14.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。 【解题思路】首先需要从材料一中找出赵翼的相关观点，接着从中提炼出有关“可叹”的内容，然后对这些内 容进行简要的概括即可。 【参考答案】①与苏武一起归汉的九个人中，只有苏武备受称赞，徐圣、赵终根二人已没有人知道，甚至有六 个人连姓名都没留下。②汉朝与匈奴互相扣留使者的二十多年间，使者中也有坚守气节不屈服的，但史籍 中并无记载。（每点1分，答出两点给3分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分） 文言文参考译文： 材料一： 苏武出使匈奴，坚守气节不屈服，十九年才得以回归（汉朝），人们都知道这件事。然而当时在极其遥远的 地方坚守汉节，有的同来了有的不能同归，不止苏武一个人。在这之前长史任敞出使匈奴，想让单于做（汉胡 的)外臣，单于很生气，扣留了任敞不让他离去。又有郭吉讥讽单于，单于也扣留了郭吉，在北海上侮辱他。路 充国被单于扣留，且提侯单于刚刚继位，（路充国）才得以回来。这几位都在苏武之前（出使过匈奴）。又根据 《匈奴传》记载，匈奴想（与汉朝）和亲，就先放苏武、马宏等人回汉来传达善意。马宏，（与）前副光禄大夫任忠出 使西城，被匈奴人阻拦，任忠战死，马宏被擒，不肯投降，到这时才得以回来。也就是说在苏武之外还有马宏 赵破奴作为浚稽将军与匈奴作战，被（匈奴）抓住，在匈奴十年，与儿子赵定国逃跑归来，赵破奴也是坚守气节不 屈服的人。张寄出使月氏，半路上被匈奴抓住，扣留了十年，始终拿着汉朝的符节不丢失。后来才逃出来，从大 完、康居到月氏、大夏。从羌中归汉时，又被匈奴抓住。一年多，趁着甸奴内乱才得以脱身迷归。张寄（出使经 历的)坎坷艰险，比苏武更加严重。就是与苏武同时出使的人，有中郎将张胜和假吏常惠等，后来张胜被匈奴杀 害，常惠仍然在匈奴，告诉汉朝使者说汉天子在上林苑射猎，得到大雁脚上系的书信，知道苏武等人（在甸奴）所 处的位置，所以苏武能够回来。常患在匈奴也是十九年。同时随苏武回来的有九人，在《苏武传》中能见到的有 常惠、徐圣，赵终根三人，然而至今只称项苏武一个人而已。常惠后来因为军功被封为长罗侯，还能被世人知 晓，徐圣、赵终根虽然在传记中附带有所记录，但已经没有人知道他们了，其余还有六人，连姓名都没有记载，他 们是一同出使的，而传与不传也各有命数。又何况当时二十多年间，汉朝扣留匈奴的使者，匈奴也扣留汉朝的 使者来相抵，前后一共十多就人，其中守节不屈的肯定有，但在史籍中都见不到，有幸有不幸，难道不令人十分 的惋叹吗！ 材料二： 常惠，是太原人。年少时家里贫穷，自告奇勇报名参军，跟随移中监苏式出使匈奴，一同被（匈奴）拘禁扣留 了十几年，到汉昭帝时才返回汉朝。汉朝嘉奖他的辛勤劳苦，任命他为光禄大夫。“后来（常惠）代替苏式担 任典属国，他热悉外国的情况，辛勤劳苦多次有功绩。甘露年中，后将军赵充国死了，天子便任命常患为右将 军，典属国的职位照旧。宣帝死后，常惠侍奉元帝，三年后死了，磁号壮武侯。封地传到曾孙一代，到建武年中 才断绝。 15.【知识定位】古代诗歌阅读。 【考核目标】本题考查学生对诗歌的思想内容、诗句含义、表达技巧的分析鉴赏能力。 【解题思路】全诗并非以“时间为线索”完整展现一天行程。诗中“晓日升时”的时间意象仅为片段式描写， 并非指清晨出发，且诗中也未体现傍晚归家。 【参考答案】D 16.【知识定位】古代诗歌阅读。 【考核目标】本题考查学生诗句的分析鉴赏能力， 【解题思路】在准确理解诗句的字面意思的基础上，进而分析诗人想要表达的情感。 【参考答案】①“伯符”句直接点明诗人再次来到富春江之“喜”，抒发了诗人故地重游的欣喜之情。②颈联 通过“悲”“悔”二字表达了诗人对岁月蹉跎、仕途奔波的悲哀与悔恨，透露出深深的无奈之感。③尾联通过 描写诗人回家后的情景，表达了诗人归乡后的轻松愉悦以及对归乡生活的喜爱。（每点2分，意对即可，若 有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.【知识定位】名篇名句默写。 【考核目标】本题考查学生在具体情境中默写古代诗文名篇名句的能力。 【解题思路】根据题目中的提示和要求，搜寻或归纳相关句子。要做到书写清晰，字体规范。不能错字、漏 字、添字。