语文-河南省金太阳2024-2025学年高三11月阶段性诊断考试卷

【河南卷】河南省金太阳2024-2025学年高三11月阶段性诊断考试（25-186C）(11.18-11.19)，高中\高三\河南省\2024-2025学年\语文三零论坛（30论坛）用百度云盘、腾讯云盘分享的原卷版、解析版及答案，在云盘中的课件资料可在线阅读及保存到自己的云盘，此电子版课件永久免费阅读及下载。

高三阶段性诊断测试 语文参考答案 1.B(“绿色生产力和新质生产力是完全对等的关系”理解错误，这是对材料一中“新质生产力本 身就是绿色生产力”的曲解，根据材料一中相关内容可知，绿色生产力是新质生产力中的一 种，两者不是完全的对等关系) 2.D(“没有传统意义上的体力劳动者，只有脑力劳动者”分析不当，根据材料二中“这是对传统 意义上劳动者内涵的延展，劳动者不仅有体力劳动者，也有从事科研活动等的脑力劳动者，而 且脑力劳动者占的比重会越来越大”可知，生产力的构成要素中还存在体力劳动者，只不过比 重会缩小) 3C(根据材料一中“新质生产力的显著特点是创新，既包括技术和业态模式层面的创新，也包 括管理和制度层面的创新”等信息可知，C项没有体现新质生产力方面的创新) 4.①特点：材料一采用了总分结构。先指出新质生产力的显著特点是创新，然后从科技创新、产 业创新、方式创新、体制机制创新和人才工作机制创新等方面展开论述。②作用：分层论述， 使论述条理分明，思路清晰，逻辑性强。（每点2分，意思答对即可） 5.①新质生产力理论着限于创新驱动，提出了“通过科技创新驱动产业创新，以产业升级培育竞 争新优势"的逻辑思路，有别于马克思主义传统生产力的生产方式。②马克思主义生产力要 素理论的基本思想为“科学技术是生产力”，新质生产力理论则结合了新时代特征，将“知识 技术、数据”引人生产力的构成要素，强调“人才是第一资源”，丰宫和深化了生产力的要素理 论。③马克思主义生产力发展理论指出分工是提升生产力的基本方法，但分工的细化也会带 来劳动者的异化问题。新质生产力理论则在科技创新、供给侧结构性改革和绿色转型等方 面，进一步创新发展了前者实现生产力低迁的途径。（每点2分，意思答对即可：如只照抄材 料二“首先”“其次”“最后”后面的句子而无分析，可适当给分，但不能超过4分) 6.C(“鲜明地表明了‘我'对常在酒桌上觥筹交错的人讨厌的态度”分析错误。根据“藏露只能 说是个人对世界的一种态度，谈不上高下对错”可知该项错误) 7.B(“文中曾纪泽的例子和罗庸的言论从相同角度”分析错误，结合文中曾纪泽的例子和罗庸 的言论的内容来看，“曾纪泽的例子”是入世角度，“罗庸的言论”是出世角度，两者从不同角度 来说明》 8.①文士的生活简单，缓慢，从无序中求得了一份舒适，透着一种散淡，闲适，呈现了生活中的本 真，体现了主题。②用文士的生活与时人奔竞无休的生活进行对比，揭示了时人远甚于古人， 引发我们的思考。③文士的书写生活关键在于自适，每日去做便可，藏露自然，各极其乐，揭 示了文士精神的意义。（每点2分，答对任意两点得4分，其他答案言之有理亦可酌情给分） 9.①简淡自然：本文所写生活中的种种现象，不刻意求工，随意自然：语言上不事雕琢，如与老友 闲谈，闲适挥酒，娓娓道来，有简淡自然随意之趣。②力量和深意：通过对现实生活的叙述与 思考，对现代文人喜欢粉饰、掩盖真实进行了批评，态度鲜明，富有力量。（每点3分，其他答 案言之有理亦可酌情给分) 10.ABF[(原文标点)不然，昔有颛顼，行年十二而治天下，秦项橐七岁为圣人师。] 11.C(“吾何以识其不才而舍之”的“而”表连词，表示承接关系：“而母立于兹”的“而”意思是“你 的”，表代词) 12C(“连孔子都称赞闾丘印‘后生可畏’”说法错误，“此之谓也”意思是“说的就是这个道理”， 表明是引用孔子的话，而不是连孔子都称赞闾丘印) 13.(1)如果让它们与狸鼬在灶台间比试，它们的敏捷未必能超过狸鼬。（得分点：“使”“疾”各1 分，句意2分) (2)(可是)大王现在没有真正亲近的臣子，过去提拔的人，现今都不知跑到什么地方去了。 (得分点：“进”“亡”各1分，句意2分) 14.①闾丘印认为人才就是有一定特长的人：②孟子认为人才就是得到大多数国人认可的人 (每点1分，答出两点给满分，意思答对即可) 【参考译文】 材料一： 齐国有个叫间丘印的人，年仅十八岁，在路上拦住齐宣王说：“我家境贫寒，父母年老，希望 能得到一个小官职。”宣王说：“你年纪还小，不能胜任。”间丘印回答说：“不对，从前颛项帝，十二 岁就治理天下，秦国的项橐七岁就成为圣人的老师。由此看来，只是我不成才罢了，年纪并不小 了。”宣王说：“不曾有咫角幼驹能负载重物远行的事例。由此看来，士人也要头发花白、牙齿脱 落之后才能任用呢。”阁丘印说：“不对。尺有所短，寸有所长。驿骗、绿躐，是天下的骏马，如果 让它们与狸鼬在灶台间比试，它们的敦捷未必能超过狸鼬。黄鹄、白鸿，一举千里，但如果让它 们与蕊雀、蝙蝠在堂屋屋檐之下比试飞翔，它们的灵巧未必能超过蕊雀、蝙蝠。辟间、巨阙，是天 下的利剑，击石不会缺损，刺石不会弯曲，但如果让它们与小草棍比试别除眼中的灰沙，它们的 便利未必能超过小草棍。由此看来，头发花白、牙齿脱落，跟我有什么两样呢？”宣王说：“好。你 有如此见解，为什么这么晚才见我呢？”闾丘印回答说：“那些鸡和猪的喧哗，会掩盖钟鼓的乐声。 云霞遮蔽天空，会掩盖日月的光明。进谗言的人在旁边，因此见您晚了。《诗经》上就：‘对可听 取的言语进行排斥，对谗言态度柔顺。'我怎么能得到任用呢？”宣王拍着手中的横木说：“我有过 错。”于是用车载着他一同回去并任用了他。所以孔子说：“年轻人是令人数畏的，怎么知道他们 将来赶不上现在的人呢？”说的就是这个道理。 材料二： 孟子拜见齐宣王，对他说：“我们平时所说的历史悠久的国家，并不是说国中有高大久远的 树木，而是说有历代能为国家建立功勋、与国家休威与共的大臣。（可是）大王现在没有真正亲 近的臣子，过去提拔的人，现今都不知跑到什么地方去了。”齐宣王说：“我应该如何识别一个人 没有才能而不用他呢？”玉子说：“国君选拔贤才，在不得已的情况下，会将原本地位低的人，捉拔 到地位高的人之上，将原本关系疏远的提拔到关系亲近的人之上，这能够不慎重吗？左右近臣 都说他贤能，还不能任用：朝中大夫都说他贤能，也不行：全目的人都说他贤能，再去考察他是否 真的贤能：若真的贤能，就任用他。左右近臣都说他不行，不要轻易听信；朝中大夫都说他不行， 也不要听信：全国的人都说他不行，就考察一下实际情况：若他真的不行，就罢免掉。左右近臣 都说他该杀，不要听信：朝中大夫都说他该杀，也不要听从：全国的人都说他该杀，就去考察实 情，发现真的该杀，再把他杀掉。所以说，这是全国人民杀了他呀。能够明白这样做，就能成为 百姓的父母（君王）了。” 15.D(理解错误，“湘娥”这里代指君山，“十二鬟”指君山山势起伏，像湘夫人盘起的十二个 发程) 16.①表达了诗人挣脱苦难、九死一生的庆幸之情。诗人被贬流放，历经苦难，两斑白，非常庆 幸能活着出川奔赴家乡。②表达了诗人劫后重生、渐近家乡的喜悦之情。诗人站在岳阳楼 上对着君山，感到离家乡越来越近了，不禁一笑，满怀喜悦。③表达了诗人的旷达豪迈之情， 诗人在岳阳楼上欣赏壮阔景观，跳望君山，登高望远，怀古幻想，写出了洞庭湖的浩荡和蓬 勃，体现了诗人的乐观豪迈和豁达洒脱。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案，言之成 理的的情给分) 17.(1)怒涛卷霜雪天堑无涯 (2)矮纸斜行闲作草晴窗细乳戏分茶 (3)示例一：铁衣远戍辛勤久玉箸应啼别离后 示例二：座中泣下谁最多江州司马青衫湿[每空1分，多字、漏字、错字等均不得分，第(3) 小题如有其他答案符合要求即可给分了 18.①句式杂糅，修改为：孩子所有的适应不良和犯罪等行为都是缺乏勇气、社会情怀发展不足 的结果/孩子所有的适应不良和犯罪等行为都是因为缺乏勇气、社会情怀发展不足。⑤成分 残缺，修改为：孩子将更乐于表现那些受到注意的良好特质。（每指出并修改正确一处得2 分，只正确指出但修改不正确的不得分) 19.A一席之地B一石二鸟/一箭双雕C焕然一新（每处填人的成语恰当且书写无误得1 分，不恰当或书写有误该空不得分；如有其他成语，符合语境亦可得分) 20.(甲)而应扩展至不同层面（乙）鼓励也可以指向孩子的贡献（每处2分，意思答对即可，字 数不符酌情扣分) 21.①描述孩子的具体行为：②指出该行为带来的正面影响。（每点2分，意思答对即可》 22.①小兰今天很安静，专心听讲，也能等待别人把话说完再举手发言，(2分)②因为小兰的表 现，老师今天的课上得很顺利，也很省力，讲完课一点都不觉得累。老师谢谢小兰！(3分) (意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可的情给分) 23.【写作提示】 (一)材料解读和参考立意 材料第一段介绍了孔乙己，他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他是有文化的读书 人，但手头并不宽裕。材料第二段阐述了“学历不仅是薇门砖，也是我下不来的高台，更是孔 乙己脱不下的长衫”这条评论引发的热议。材料引导我们正确认识读书的意义，读书是为了 发展、提升自己，让自己变得更优秀，让未来有更多的可能性，但不能急功近利，不能急切地 将读书与名利财富画等号。当今时代不是孔乙己那时的时代，当代青年不应成为思想与行 动上的“孔乙己”，我们应跳出固有的落后的认知，脱下“长衫”，适应社会，寻找施展才华的舞 台，放飞梦想，不懈奋斗，实现人生价值。 参考立意：①读书让未来有更多的可能性，但不能急功近利：②脱下“长衫”，寻找施展才 华的舞台：③适应社会，实现人生价值