高三历史考试
(考诚时间：90分钟试春满分：100分)
注意事项：
1.多卷前，黄生务必将自己的灶名，考生号、背场号和座位号维写在答题卡
2回答选棒通时，遮出每小趋多案后，用笔把多趋卡上对应题日的答案标号论
黑，如需改动，同橡皮擦千净后，再选涂其他答案林号，回答非追择题时，将答案写在
小茶
答题卡上。写在本试喜上无数
3考状结来后，韩本认卷和答题卡一北交园
一、选择通：本大题共24小题，每小题2分，共8分。在每小题所给的四个选项中，只有一项是
最符合题目委求的。
1.相传，五帝之一的尧出于“方（速）命圮（同）族”的忧虑，木不同意让解去治水，但面对四岳（相
传为重臣羲和的四个儿子，分别在四方任职).百姓的强请”尧也只能颗从。这说明，传说时
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代末期的中国
A君主权力尚来集中
B原始民主发挥功用
A素顾艺术审美和实用功能
且得益干悦一国家的政策藏局
C尚贤观念深人人心
D.神权干预都落决策
C承较民族记忆和理趣人格
D.寄托了文人学土的个性追求
2鲁隐公元年至九年（前722一前714年），周王三次派使臣聘问（表达遭使互通之意）鲁，而鲁
7.自离靖，万历起，杜会开始出观赞场高贾中之“儒者“的别论，且日新流行：“雷商“雷圆逐所
却一次也未参加天子朝聘：鲁恒公时翔（前7刀1一前694年），周王又三次聘舟，而鲁君仍一次
成为以蔓义为主的词语。益成这一现象的主要原因是
也来去洛色侧聘。这表明当时
B“礼乐征伐自天子出”
A官场风气的恶化
B阳明心学的传国
A宗法原则被抛弃
C.分封制土崩瓦解
D.周王室权威受到挑战
C商人地位的提高
D高业发呢的如快
3.出土于西汉海昏侯磊的胥填做玉剑由新翘和田白玉打适，蓝型精美，作为装饰的玉剑隆（创
8.康熙二十三年(1684年)，台湾地方官员将妈粗封号从~天妃”改为天后“的奏奶通礼鄙否读：
鼻)两端出榆下卷，底而有长方形穿孔，用于穿雏佩系，仅打造这一部件就运用了切料.钻孔、
乾隆初年，蚂相被正式加封为“天后”，乾屋五十三年(1T88年)，“天后”弦列人国家把典，地方
恋抛掏啦高浮唯等多种工艺和技术。由材料可推知.西汉时翔
官须在春，秋两季致祭。能贤帝的这些位法意在
A民营手工作坊技术水平高超
B丝调之路贸易以奢侈品为主
A防范地方性势力长洋自重
C官营手工业不计较经济效丝
D.诸侯王国颜繁挑衅天子威仪
B颗应海外贸易发展的南流
《唐律)规定：“诸居父母丧生子及兄弟别籍异财者，徒一年.”《唐律》还规定：“丧制未终，释服
C.巩固中央集权的专制统當
从吉，若忘哀作乐，徒三年：杂戏徒一年，即遇乐而听及参预吉席者，各杖一百，”这表明（唐律）
D.推动南北地城文化的险合
A强调存天理，灭人欲
B具有以礼人法的特征
D.殖含戒警从简的主张
9.右图所示为广东能庆莲塘慎蕴枝村梁氏大夫树”里长期供奉的饮点状元及
C注重营造良好的家风
5.南宋初年，面州有地主在告诚后人时讲道，对待佃客应在其耕耘之际“有所？贷，少收其息”：
第“低颜(2001年沿用旧框团新)，上面有蜡是明云楼题图案环边，表明是国
在水旱之年应察其所亏，早为除减”，不可“有非时之役”，不可随意蜡其岁人之租”。这反映
枢(1832一1888)在同治十年(1871年)被钦点为状元.这可用干说明
了当时
A太平天国运动加速了阶层流动
A程佣关系盛行
B土地兼并严重
B弹务新改改变了见众教育理念
C.农业生产持接性受重视
D.政府大量安置南迁移民
C.乡土条把活动凸显了爱国主义
D.传统功名思想的影响根深蒂固
此影响，社会上出现了“四民异业而同道”“工商皆本”等思想，这为儒者经商或者商人习儒提
供了良好的舆论氛围，故选D项：官场风气的恶化并不是儒者经商得到肯定的原因，故排除
A项：B项与材料中的现象缺乏直接联系，故排除B项；商人地位的提高是材料所反映的历史
趋势，而非原因，故排除C项。
C【解析】本题考查清代国家祭祀活动，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能
力和历史解释的素养。据材料可知，乾隆帝将妈祖这一地方性神明纳人国家祀典，并强制要
求地方官进行祭祀，这体现了皇权加强对东南沿海地区控制的意图，故选C项；清朝实行闭
关自守政策，地方性势力不具备挟洋自重的条件，故排除A、B两项：推动不同地域文化的融
合并不是乾隆帝此举的目的所在，故排除D项。
D【解析】本题考查晚清基层社会状况，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能
力和时空观念的素养。据材料可知，在19世纪70年代的广东农村，人们的思想观念并未因
太平天国运动、两次鸦片战争和洋务运动的冲击发生明显的改变，故选D项，排除A、B两项：
材料无法体现近代民族气节和爱国主义精神，故排除C项。
0.B【解析】本题考查清末医疗体制改革，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能
力和时空观念的素养。政府设置专门机构，并规定由官营西式专门医院兼管医疗行政事务，
这有利于提高清政府在医疗卫生领域的社会治理能力，故选B项：清末新政并未真正突破传
统君主专制制度框架，故排除A项：C项说法过于绝对，故排除C项；材料未涉及中医，故排
除D项。
1.A【解析】本题考查晚清城市社会生活，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能
力和历史解释的素养。材料反映了近代上海市政建设受租界影响，逐步引入西方近代生活
设施，这实质上反映的是西方物质文明对国人生活方式的冲击，故选A项：B、D两项均不属
于对问题实质的认识，故排除B、D两项：生活设施的近代化并不能等同于半殖民地程度的
加深，故排除C项。
2.B【解析】本题考查近代工业的发展，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力
和时空观念的素养。由材料可知，六大沿海通商口岸集中了全国72%的产业工人和85%的
现代工业产值，这反映了国内工业发展严重不平衡，故选B项：第二次鸦片战争后，列强经济
侵路开始从沿海向内地渗透，故排除A项：根据材料无法推知工人运动规模，故排除C项：
材料中并无工业门类相关信息，故排除D项。
3.A【解析】本题考查新民主主义阶段的合作杜经济，考查学生获取和解读历史信息、分析历
史问题的能力和史料实证的素养。由材料可知，合作社经济以中农，贫农为主体，吸纳了社
会不同阶层的资金，并且允许团队人股，这一经济形式整合了根据地的经济资源，故选A
项：材料信息与“减租减息”政策、农业生产商品化无关，故排除B、C两项：D项夸大了合作
社经济的作用，故排除D项。
4,D【解析】本题考查抗战胜利后国民政府对台政策，考查学生获取和解读历史信息、分析历
史问题的能力和家国情怀的素养。1945年，被日本殖民半个世纪之久的台湾得以光复，在
台湾大力普及国语，有助于强化民族认同，故选D项：这一计划与国民党的政治威望没有必
然联系，故排除A项：计划出台时，抗日战争仍在继续，计划内容并不能在台湾及时得到宣
传，国内也不具备普及基础教育的条件，故排除B、C两项。
C【解析】本题考查新中国的马克思主义理论研究，考查学生获取和解读历史信息、分析历
史问题的能力和历史解释的素养。开设马克思主义理论课程，编译国际共产主义运动史的
资料、编写《国际共产主义运动史教材以及出版革命家的著作，其目的在于进行广泛而深入
的理论教育，从而巩固社会主义国家意识形态，故选C项；这些举措与苏联摸式及欧美工人
运动无关，故排除A、B两项：“一边倒”外交方针是巩固新政权的手段，不是这些举措的目
的，故排除D项。
A【解析】本题考查新中国粮食安全问题，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的
能力和家国情怀的素养。1957一2019年，我国耕地减少趋势尚未得到有效遏制，这使得我
国保证口粮绝对安全的“耕地红线”面临严重威胁，故选A项；推广科学种田，提高单位耕地
面积产量并不是耕地减少的原因，故排除B项：城市化规模达到极限不符合史实，故排除C
项：“退耕还林还草”是耕地减少的原因之一，但不是造成近年来耕地加速减少的主要原因，
故排除D项
B【解析】本题考查古代中欧经济文化交流，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题
的能力和史料实证的素养。罗马壁画中出现中国丝绸，可以印证中国商品通过丝绸之路传
入罗马的史实，故选B项：由材料无法判断运往罗马的中国丝绸是通过海上丝绸之路还是陆
上丝绸之路，故排除A项：公元1世纪时，阿拉伯文明尚未形成，创立不久的基督教还未传
入意大利南部，故排除C、D两项。
A【解析】本题考查古代印度文明的传播，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的
能力和时空观念的素养。材料表明，古印度的法律和宗教文化对东南亚广大地区产生了深
刻影响，这是印度文化东传的结果，故选A项：结合所学知识可知，古印度并未开展大规模
对外殖民活动，故排除B项：材料时间跨度长达千余年，东南亚进人奴隶社会和中国朝贡贸
易的衰落都只能对部分时段作出解释，故排除C、D两项
D【解析】本题考查尼德兰革命，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯
物史观的素养。由材料可知，正是人民群众面对残酷镇压选择了开展不屈的抵抗，才为尼德
兰北方七省摆脱西班牙的控制创造了有利的政治环境，故选D项；尼德兰海外贸易的兴盛
和民主政治的建立是在革命胜利（荷兰共和国的建立）后，故排除A、C两项：尼德兰宗教改
革遭到镇压，故排除B项。
C【解析】本题考查工业时代的食品生产，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的
能力和历史解释的素养。这一论述明确指出了，随着工业化和社会分工链条的延长，资产阶
级为了追求利润最大化，使用廉价甚至过期原材料，为制造食物“新鲜”的假象大肆使用化学
染料，这体现了工业化早期社会分工过度细化的不利影响，故选C项，排除B项；在食品中
透用化学染料并不是科技进步的表现，该学者亦不认同此行为，故排除A项：该学者论述的
是食品工业，而不是餐饮（服务）业，故排除D项。
D【解析】本题考查美国“进步运动”，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力